Какав треба да буде учитељ? Особине професије, одговорности и компетенције

Педагогија је једна од најстаријих и најцењенијих области делатности. Али они који желе да се удруже са тим, свакако ће морати да воде рачуна о основним карактеристикама професије. Такође је важно сазнати шта су дужности наставника и које компетенције он мора имати.

Као и у сваком послу, активност наставника има низ јединствених специфичности. Најважнијом особином се може сматрати да је уско повезана са активностима полазника, па чак и, штавише, готово у потпуности детерминисана овом активношћу. Даље, вреди узети у обзир да наставник увек делује у складу са циљевима и задацима одређеног друштва, са доминантним идеолошким ставовима у њему. Дајући дефиницију професије наставника, може се рећи да је то особа која другима даје знања и вештине, помаже да се повећа њихов интелектуални и морални ниво.

Стога се при опису активности одређеног наставника главна пажња поклања управо томе колико су сврсисходне, ефективне и у складу са друштвеним нормама активности људи које је он обучавао. Сликовито речено, добар наставник тешко да може имати професионалне криминалце и сличне асоцијалне елементе као „производе“. Али немогуће је у потпуности окарактерисати резултат наставног рада одједном. Најдубље се открива тек после 20-30 година.

Истовремено, оригиналност педагогије је и у томе што људи који су у њој запослени невољно испољавају своје особине код својих ученика и ученика. Чак иу старијој адолесценцији, елемент имитације је сјајан. Још једно упозорење - наставник је заузетији од многих других професионалаца.

Треба напоменути да је доста успешних наставника сањало о таквом раду практично од детињства. А они који су показали такву одлучност, задржали првобитну мотивацију, показали су се готово најбољима у струци. Други су инспирисани примером наставника које су срели у школи. Постоји још једна опција - неко воли одређени правац у знању (физика, књижевност и тако даље) и настоји да своје знање пренесе другим људима, да их повеже са својим хобијем. Управо ове опције одговора најчешће дају наставници практичари.

Постоје и други мотиви:

• наставак породичне професионалне династије;
• жудња за комуникацијом;
• тежња да свет учини мало бољим;
• жеља за контактом са децом;
• осећај „првобитног позива“;
• случајни избор (и не увек, узгред, такви људи раде лоше и неефикасно, многи су „увучени“).

Позитивни и негативни аспекти наставничке професије су уско повезани, логичан су наставак један другог.... На пример, овај рад је популаран код друштвених људи који лако проналазе контакт са децом. Али само прекинути разговор, смањити ниво комуникације (чак и ако у неком тренутку треба да се одморите) неће успети. Стабилан престиж наставника у друштву значи и повећан ниво очекивања. Многи родитељи, авај, генерално, покушавају да своје обавезе пребаце на школу.

И за разлику од многих других професија, немогуће је позивати се на било каква формална правила, штитећи се од таквих тврдњи. Још увек је немогуће занемарити тренутак да наставници данас раде много интензивније него раније. Али не могу рачунати на посебно материјално благостање, са ретким изузецима. Истовремено, понашање деце не одговара увек нормама пристојности. Многи ексцеси се морају толерисати нехотице.

Такође треба напоменути:

• снижавање ауторитета наставе (и не само у Русији);
• повећано оптерећење "папира";
• превелика бирократизација у образовном систему.

Истовремено, сами професионалци наводе такве предности свог рада као:

• дуг одмор;
• добар распоред рада;
• службено запослење;
• могућност да се докажете;
• смештај у посебну канцеларију (иако то не важи за све наставнике).

Сасвим је логично да се од наставника очекује да буде компетентан у својој области наставе. Али ниједна сфера, чак ни иста математика, не мирује. И стога, они који нису спремни за саморазвој немају шта да раде у струци. Други веома важан фактор је комуникативна компетенција. Подразумева се да они који поседују овај квалитет нису само „спремни да слободно комуницирају”. они:

• може јасно предвидети развој било које ситуације у комуникацији;
• знају како да погурају разговор на начин на који им је потребан;
• у потпуности разуме мотиве и садржај акција, речи саговорника (чак и ако се апсолутно не слажу са њим).

Свако ко „излази и чита текст са папира“ није учитељ. Само они који имају право да се називају учитељем који умеју да ставе отисак сопствене личности у ширено знање. Такође су важни:

• одржавање самоконтроле чак иу најтежој ситуацији;
• хуманистички став;
• самодисциплина;
• способност развијања дисциплине међу ученицима;
• комуникација са поштовањем;
• способност да признају своје грешке и исправе понашање.

Типови школских наставника су прилично разноврсни, а притом се то не сме заборавити многи раде ван редовне школе. Дакле, наставник који се припрема за школу ових дана постаје све актуелнији. Већ у првом разреду захтеви стално расту, а досадашње вештине које се уче у породици и вртићу далеко су од увек довољне. У чему са предшколцима морате радити још пажљивије и пажљивије него са млађим ученицима. У вртићу васпитачица морамо се надовезати на професионални стандард и савезни државни образовни стандард.

Не мешајте предшколске васпитаче са наставницима раног развоја. Ово су додуше блиске, али различите специјализације. Рани развој подразумева рад са децом од 0-3 године. Дизајниран је да:

• да упозна дете са особеностима света око њега;
• помоћи му да разуме облике и својства разних предмета;
• узети у обзир напоре уложене у породици;
• помоћи родитељима да исправе грешке у раном развоју или их у потпуности избегну.

На овај аспект се фокусирају налози за доделу педагошких категорија. Такође је потребно:

• лично доприносе унапређењу наставничких занимања;
• савршено познају постојеће образовне технологије и унапређују их на основу сопственог искуства;
• помажу другим наставницима у методичком раду;
• да испоруче најбоље исходе учења у свом разреду (искачу се у школи, па чак и у округу, граду или региону).

Посебно вреди истаћи наставника основне школе. Ово је практично "универзално", јер је подела на специфичне објекте одсутна или се манифестује прилично слабо. Учитељице мораће да буде одговоран не само за образовање и васпитање у ужем смислу, већ и за слободно време ђака... (Претпоставља се да у старијој доби већ могу сами да планирају своје слободно време). Важну улогу игра и то да ли ће бити могуће ујединити одељење, мотивисати ученике за стицање знања.

Управо утисци стечени у основној школи, управо мотивације развијене (или неразвијене) у њој, умногоме предодређују даљи ток учења. Али ни „предметници” и наставници у основним школама не би могли нормално да раде да нема наставника-библиотека.

Педагошка компонента у њему је повезана са оним што је потребно:

• оријентисати децу у информационом простору;
• подстичу и развијају интересовање читалаца са њихове стране;
• школску библиотеку претворити у додатни канал за социјализацију и асимилацију друштвено значајних вештина и вредности.

Професија учитеља рада је, нажалост, потцењена од стране многих људи. Али снисходљив став према њој је потпуно неприкладан. Данас такав рад подразумева савладавање широког спектра савремених технологија и информационих алата. Добар наставник се труди да код својих ученика формира одговарајућу технолошку иницијативу... Оно што није мање значајно од његових напора зависи њихов будући однос према безбедности на радном месту.

Одвојено, вреди се задржати на таквој специјализацији као наставник друштвених наука. Супротно традиционалном веровању, ово је веома тешка дисциплина. Да бисте га предавали, морате познавати историју и психологију, политичке науке и основе права, културологију и филозофију. Знање из социологије и антропологије, политичке географије, економије ће такође бити апсолутно корисно. И у свим овим областима веома је важно одржати садашњи ниво знања.

А активност наставника глуме заслужује посебну пажњу. Сврха његових активности је тако да ученици могу ефикасно (и ефектно, изражајно) да креирају сценске слике, игру улога. Мораћете темељно да разумете сценски говор и сценски покрет. Без овог знања, ни сами наставници неће разумети где њихови ученици праве грешке и како се ови проблеми могу исправити.

Управо овај документ показује главни састав дужности и функција наставника на одређеном положају. Упутство израђује и одобрава руководство сваке образовне организације посебно. Али типичан ниво захтева подразумева знање:

• Устав Руске Федерације и други основни законодавни акти;
• међународни стандарди људских и дечијих права;
• закони о образовању;
• актуелни савезни државни образовни стандарди;
• текући налози надлежних државних органа;
• основне наставне методе;
• кључне педагошке методе и приступи, нијансе и услови за њихову примену;
• приступачан скуп алата и алата за обуку;
• стандарди заштите рада, мере безбедности.

Описи послова увек прописују коме је одређени наставник подређен. Његов непосредни руководилац је обично директор или шеф образовног одељења. Али у приватним образовним установама могу се успоставити сопствена правила. Често се у опису посла тачно наводи шта наставник ради. Уопштено говорећи, скуп његових дужности изгледа овако:

• оспособљавање и образовање у складу са специфичностима предмета;
• спровођење образовног програма;
• систематско стручно усавршавање;
• флексибилно коришћење наставних средстава и метода.

Таква специфична активност као што је подучавање поставља веома високе захтеве пред личност професионалца. Тако, треба да беспрекорно влада културом говора и да је стриктно поштује у комуникацији са ученицима. Ово је важно чак и у случају сукоба – а, можда, у случају сукоба, посебно је релевантно. У овом случају, морате бити спремни на чињеницу да стилови комуникације међу ученицима неће увек испуњавати исте захтеве. Стога се овладавање свим нивоима и слојевима говора испоставља као неочигледна, али сасвим логична нијанса.

Савремени учитељ је и другачији од оног који је био пре 100 или 300 година, и донекле му је сличан. На крају крајева, такви квалитети који су природно остају важни:

• сврсисходност;
• радозналост;
• способност успостављања контакта са широким спектром људи;
• уметност;
• флексибилност понашања;
• придржавање принципа;
• способност преузимања одговорности;
• осетљивост;
• исправност;
• мотивација посебно за наставу.

Кључне компетенције наставника су:

• формирање личности полазника;
• усађивање у њих високих грађанских и људских квалитета;
• дидактичка обрада доступних информација;
• коришћење техничких наставних средстава;
• компетенције у тренутном стању њихове области знања или вештине.

Одржавање имиџа професије незамисливо је без етичке компоненте. А етику наставника диктира хуманизам, идеја о другим људима као циљу, а не средству. Ни један корак, па чак ни реч не треба да буде погрешно схваћена, погрешно схваћена. Грубост је категорички неприхватљива, посебно насиље над било ким; такође не можете бити сервилан и склапати договор са својом савешћу.

Да имају добре изгледе императив је стицање високог педагошког образовања. Дани када је наставник могао бити ограничен на просечан ниво обуке су давно прошли. Препоручљиво је изабрати највеће државне универзитете са одговарајућим подручјем за обуку или специјализоване педагошке универзитете. Такође корисно фокус на рејтинге образовних институција... Резултат наставничке каријере може бити позиција директора (лидера), запосленог у одељењу за образовање или оснивање сопствене образовне установе.

У Русији професионализам наставника има јасан регулаторни оквир. Њима се додељује једна или друга квалификација у зависности од личних достигнућа. Квалификациони захтеви се стално мењају и остаје само да пратите њихову тренутну верзију. Уопштено говорећи, на крају 2010-их, овај систем изгледа овако:

• након дипломирања - млади специјалиста;
• подобност за радно место (за све који немају посебну категорију);
• прва категорија;
• највиша категорија.

У просеку у Русији, школски наставници примају од 20 до 60 хиљада рубаља... Ако говоримо о Москви и донекле о Санкт Петербургу, онда се доња трака тамо не разликује, али је горња подигнута на 200 хиљада рубаља. Али важно је то разумети одређени наставници зарађују веома различите износе. Поред тога, ниво националног просека се такође изводи узимајући у обзир регионе у којима је постављен северни коефицијент.

Нема много смисла препоручивати искусне наставнике. Али они који тек почињу да раде или који ће савладати ову професију морају узети у обзир низ суптилности и нијанси. Дакле, упркос свим причама о новим технологијама и образовним приступима, одлучујућа гаранција успеха је способност да пронађе контакт са ученицима, да их заинтересује. О томе пре свега треба да размишља наставник почетник, а не о познавању софтвера, страних језика или „оригиналне теорије са врха науке“. А потребно полазиште можете пронаћи у делима великих учитеља прошлих, па и прошлих векова.

Њихове рефлексије остају релевантне и могу и треба да се примењују на савремену стварност. Веома је важно да сваки час буде другачији, тако да ученици чекају следећи час. Ово је највиши ниво мотивације. Није га лако постићи - али ако се постигне циљ, сама лекција ће ићи много лакше. Али постоје и друге суптилности.

Добар учитељ:

• даје разреду сопствену стратегију размишљања, а не готове шаблоне;
• увек поставља јасне циљеве;
• сваки дан се побољшава и иде напред;
• анализира снаге ученика и надограђује их;
• вешто користи изјаве које су провокативне форме да заинтересују;
• удружује снаге са другим наставницима;
• проучава искуства других наставника и најновија теоријска достигнућа;
• сваки пут када се упути ка вратима пита се „да ли је урађено све што је било могуће“.