Визуелно-фигуративно мишљење: шта је то и како га развити?

Када се друг из детињства сретне, много година касније, ментална манипулација сликама омогућава човеку да репродукује неке неопходне детаље информација и да у промењеном изгледу препозна особине школског друга. У овом тренутку се покреће визуелно-фигуративно мишљење.

У психологији се овај тип мишљења назива симболичким чином мишљења, у којем се проблем моделује и решава уз помоћ репрезентација. Ово укључује ментални рад са руковањем предметима и визуелним сликама. Ова врста мисаоног процеса помаже субјекту да поново створи разноврсност различитих карактеристика одређене појаве или објекта, да успостави њихову необичну комбинацију.

Визуелно-фигуративно мишљење је нераскидиво повезано са стварним радњама и предметима. По томе се разликује од маште, у којој се слика поново ствара из сећања. Ова врста мисаоног процеса је подређена перцепцији или представљању.

Хајде да дамо пример. Детету су приказане две потпуно идентичне лопте направљене од теста. Он их визуелно испитује, процењује запремину. Затим се од једне лопте прави колач. Волумен се није повећао, али се облик променио. Ипак, сада торта захтева доста простора на столу, што значи, према беби, у њој има више теста него у лопти. Код деце је ова врста менталне активности подређена перцепцији, па им је тешко да апстрахују од онога што одмах пада у очи.

Визуелно-фигуративни мисаони процес карактерише и старија предшколска и деца основношколског узраста. Када наставник, објашњавајући ново градиво, поткрепљује информацију демонстрирањем предмета или његове слике, тада користи визуелно-фигуративно мишљење ученика.

Овладавање мануелним вештинама остварује се кроз ову врсту размишљања. У развијеним облицима, такво размишљање је карактеристично за људе креативних професија. Писци, песници, дизајнери, модни дизајнери, сликари, вајари, музичари, глумци умеју да живо и сликовито представе одређене предмете, појаве или догађаје.

Ова вежба омогућава беби креирати нови објекат на основу скупа одређених слика. Изворни материјал могу бити дигитални и абецедни симболи, математички знаци, геометријски облици. На пример, од детета се тражи да прикаже мачку или пса из дигиталних ликова. Често се беби даје потпуна слобода деловања и гледају у ком правцу усмерава своју фантазију.

Проналажење и враћање дела који недостаје такође спада у комбиновану групу вежби. Користи се и игра „шаховска табла“. Суштина игре се своди на стварање поља од разних елемената, при чему је потребно наизменично мењати честице.

За ову врсту вежби узмите готову готову слику и позовите дете да је промени, створи нешто потпуно ново... Обично се користе шибице или штапови, од којих се савија одређена фигура. Клинац треба да помери неколико шибица тако да се добије нови предмет. Понекад се предлаже да уклоните неколико штапића да бисте променили слику.

Сликање је велики изазов за брзину. На пример, сви учесници игре добијају летке на којима је приказано двадесет слова „М“. Сваки графички знак треба претворити у нови објекат, али тако да свих 20 створених слика могу да препознају други. Затим се говори о оригиналности и препознатљивости приказаних објеката.

Ова врста размишљања се јасно манифестује у предшколском узрасту. У овој фази долази до гомилања различитих визуелних, тактилних, звучних приказа, уз помоћ којих беба лакше комуницира са спољним светом. У мисаоном процесу, који се спроводи уз помоћ слика, активно се користе машта, просторна перцепција, логичка конструкција структурних ланаца и процена ситуације. Дете развија способност да визуализује објекат без да га има у виду.

Психолози препоручују да се велика пажња посвети развоју визуелно-фигуративног мисаоног чина, јер овај процес помаже детету да савлада тродимензионални приказ, просторно размишљање.

Активно формирање таквог размишљања почиње у доби од три године. Постепено се формирају одређене слике, акумулирају се информације које се добијају у раном детињству осећањем и испитивањем ствари. Тада се дечја машта брзо развија, а беба је у стању да смисли или замисли појаву, предмет, интегралну ситуацију. Неопходно је научити дете да ментално види предмете у различитим просторним положајима, да промени њихову локацију у уму.

Да би дијагностиковали потребан степен развоја визуелно-фигуративног мисаоног процеса, психолози користе различите технике.

• Постоји начин да се ради са смешним сликама. Клинцу се нуди слика са ликом који се налази у необичној ситуацији, када јунак мора да изведе акцију неуобичајену за њега. На пример, уместо пилића, жаба седи у гнезду, а птица јој доноси кост за храну. Дете објашњава зашто слика не одговара стварности. Он мора одредити како се то дешава у природи и понудити своју верзију развоја догађаја. Ако се дете добро снашло са 7 од 10 задатака, онда је његово визуелно-фигуративно мишљење на високом нивоу развоја.
• Метода изградње укључује сликање слике. Оцењују се брзина и тачност реакције. Клинцу се дају слике са нацртаним познатим животињама, играчкама, геометријским облицима. Требало би да заврши цртеж за један и по минут. Брзина задатка је важна.
• Техника „Сакупи слику“ укључује рестаурацију целе слике из познатих фрагмената. Критеријуми оцењивања одређују се брзином извршења. Уз добро маштовито размишљање, дете треба да проведе неколико минута састављајући слику. За то време беба повезује машту, памћење и примењује метод елиминације.
• Постоји и техника заснована на тражењу додатне слике. Клинцу се даје неколико слика које су сличне у неким групама знакова. Мора пронаћи отисак који не одговара главној композицији груписаних слика.

Дете од три године треба играчке на склапање... Прво му се покаже правилно растављање и монтажа пирамиде, а затим дете мора да понови кораке. Временом додају проучавање особина предмета. Клинац учи да одреди облике, величине предмета, да разликује нијансе. Важно је заинтересовати дете, укључити га у цртање оловкама, фломастерима, бојицама, бојама. Пре цртања или изградње куле, дете треба да прича о својим следећим корацима.

Деца 5-6 година уз помоћ савршено развијају фигуративни мисаони процес игре са конструкторима... Савладавају конструкцију визуелних просторних модела који одражавају везе и односе стварних ствари. Развој имагинативног мисаоног процеса формира флексибилност, покретљивост и способност рада са визуелним сликама.

За старије предшколце развој мисаоног процеса уз помоћ слика стимулише употребу следећих метода и техника:

• посматрање природних појава са накнадним описом и сликом виђених или чутих информација;
• склапање слагалица;
• решавање загонетки, загонетки, загонетки;
• скице по сећању;
• слика на листу појмова који немају визуелне знакове: забава, радост, звук, пријатељство, мелодија, мисао;
• моделирање од пластелина, глине;
• посета музејима, изложбама, екскурзијама;
• креирање различитих апликација.

Развој предшколаца обухвата следеће главне фазе учења:

• демонстрација;
• објашњење;
• заједнички рад;
• самосталне акције према моделу и креативности, не ограничавајући се на одређене оквире.

Формирање дечјег мисаоног процеса са сликама олакшавају вежбе у којима се предлаже описивање дуге, заласка сунца, капи росе, масажне четке или било којих других појава и предмета. Вежбе са различитим штапићима или шибицама, окретањем неких симболичких знакова, на пример, слова "Е", широко се користе за добијање другог слова: "Ш".

Дице Куестс веома делотворан у погледу развоја визуелно-фигуративног мишљења. Вежба се савладава у фазама. Прво, 7 елемената је конструисано од 27 обичних коцки.

• У првој фази од деце се тражи да их пажљиво испитају и пронађу сличности са неким предметима или облицима. Што се више асоцијација нађе, то боље.
• Друга фаза укључује пажљиво повезивање два елемента.
• У трећој фази, беби се саветује, након пажљивог прегледа фигура, да их прво раскомада, а затим савије делове у потпуно исти предмет какав је био.
• Четврта фаза укључује састављање фигуре према узорку. Прво се од коцкица прави кревет, софа, змија, чамац или други предмет. Клинац га пажљиво прегледа, анализира. Тада се узорак затвара, а дете мора да конструише исти објекат из меморије. На крају се упоређује са узорком.